……我似乎正坐在教室裡，滿教室的人黑鴉鴉地坐著。眼睛齊匝匝地看著我。我又突然站在了黑板前，茫然無措地不知道說些什麼才好！眾多的眼睛中，一雙不大的眼睛也正目不轉睛地盯著我。目光中竟露出了一絲揶揄的笑意。一箇中年的男子朝我惡狠狠地走來，手中還舉著一根電視機上的伸縮式天線。我不明白地看著他，不知道他想要幹什麼？這張臉不是我熟悉的同學的臉。是惡狠狠的神情讓他的臉變得扭曲了嗎？讓原本我熟悉的臉變得我不再認識了嗎？我正在暗暗思忖，他居然將手中的天線直直地朝我指來。我伸手去抓，卻沒有能抓住。是因為伸縮式的天線突然收縮了回去。教室裡突然爆發了一場鬨堂大笑。我呆立在那兒，不知道他們笑什麼……

這真是一個很奇怪的夢境，在我的記憶中，我從未與同學們產生過這樣對立著的場景。走進這間教室以來，我一直秉承著我內向的性格，處事低調，不願張揚。一直默默地讀著我的書，冥思苦想在我閱讀的書籍中。讓我突然出現在同學們的關注中的，是上寫作這一課程中，我寫的那幾篇散文。

文字表達是領導幹部的兩項基本功之一。進入機關時，就有長者告誡我說：“當好乾部必備的兩件寶，口才和文字表述要好！”“口才好”我是不指望了。讓我這個生性木訥的人鍛鍊成對答如流的本領，我似乎一點信心都沒有；但是文字表達，我卻不怵。我很清楚我的文字組織能力。也確實很奇怪，心中想得井井有條，我卻難以用語言表述出來。常常是講了上句忘了下句；一齣錯就越發忙亂，一忙亂，準備好的腹稿便會一下子消失得無影無蹤。而且越是怕出錯，便愈加會出錯。口頭髮言幾乎形成了我的心理障礙了。

文字表達就不同了。打好的腹稿，我能有條不紊地寫下來。而且，在書寫的過程中，我能臨時迸發出腹稿中原本沒有的精采。常常是形成文字的文章比寫作前的腹稿更具風采。上寫作這門課程時，校方特意安排了一個院校的輔導老師。這個班級所學的十多門課程，並不是每一門課程都有輔導老師的。只有被認為是很重要的課程，才會安排老師來輔導。足見辦學方對這門課程的重視。

寫作課開課伊始，輔導老師便作了一場輔導。誰都很清楚，文字功底的紮實與否，是一個人綜合能力的體現。也許是老師想了解一下這個班級所有學員的綜合能力。第一堂輔導課結束，老師便佈置了作業。要求每位學員寫一篇1500字左右的散文，題目是《童年拾趣》。而且，要求在下一次上輔導課時交作文簿。他沒有說，下一次輔導課是什麼時候。只是將“童年拾趣”幾個字大大地寫在黑板上。放下粉筆便匆匆地離去。像是不願意回答學員的詢問。弄得大家一時茫然失措。

老師離去後很長時間，大家才算回過神來。教室裡頓時響起了一片交頭接耳聲。遠遠地看著黑板上的那個作文題目，我很清楚，老師是在掂我們的份量呢！這個題目乍看之下，寫起來似乎有些難度，仔細地斟酌之後，我已感覺完成這篇文章其實並不難。關鍵是怎麼起筆，怎麼娓娓道來！做好“趣”字的文章，這篇文章算是成了。

在同學們正在議論時，我已在準備我的腹稿了。每個人都有著不同的童年，而童年又已離我們很是遙遠。不是靠議論便能將那一份“趣”發掘出來的。而每個人的著眼點不同，興趣愛好相異，“趣”當然也會以不同的形式體現。寫活自己眼中的“趣”字，文章自然能奪人眼球。

在我的記憶中，童年的趣事實在是太多了。在我的故鄉小鎮，有許多地方曾留下我玩耍的足跡。我只要細心擷取一、兩件小事，便可以敷衍成這篇文章。腹稿考慮得差不多成熟了。我拿起新發的作文簿，便這麼不徐不急地將文章寫了下來。完稿後，我也沒有再作推敲，就將作文簿放進了抽屜中。幾天以後，帶班的老師受輔導老師的委託來收作文簿。比我估計的似乎晚了幾天，但仍有幾位同學未能完成作文，只能寬限到第二天上午補交。脫產學習後的第一篇作文就在這樣的不經意中完成了。

又幾天之後，輔導老師來上寫作的第二次輔導課。他胳肢窩下夾著那疊作業簿，將簿放在講臺上後，第一句話，便是指定這門課班級的課代表。當報出我的名字時，我很疑惑地怔在那兒，以為是自己聽錯了。身後的同學拍了我一下，我才怔怔地站了起來。現代文學課也有一名課代表，可人家曾在文學期刊上發表過短篇小說呢，而且，又是班委又是支委。我怎麼也被點名當了課代表了呢？

老師看我站了起來，似乎也有些意外。他示意我坐下。接著說道：“我為什麼選他為這門課的課代表。待會兒同學們自然會明白。我已將這一次的作文寫得好的作文簿角上穿了繩子，請班委的同學在教室的後牆壁上安上幾個釘子。將這些作文簿掛起來。看看文章是怎麼寫的。看看xxx的文章。”他用手指了我一下說道，“我以為作者的年齡至少在四十歲以上，沒想到還這麼年輕。這麼年輕便有這麼老練的文筆，確實很難得。”他頓了一下，用手指順著鼻樑推了一下滑下來的眼鏡，繼續說道，“不是說其他同學的文章寫得不夠好。另外也有幾篇文章寫得也不錯。這些作文簿我都已穿上的繩子，待會兒掛上去後，大家可以去學習，去揣摩，文章要用心去寫，才能寫出你的真感情來！”

這真讓我受寵若驚！我惶恐得面紅耳赤！作文簿被掛上牆壁後，很快便被同學拿了去，在同學間爭相傳閱。我只能拿別的幾本閱讀。老師在好的語句下劃上了一連串的紅圈，並在作文的末尾用硃筆寫上了評語，點評了作文的得失。我不知道老師是怎麼點評我這篇作文的。心中有喜悅更有忐忑。到要寫第二篇作文時，作文簿才回到了我的手中。一連串的圓圈，幾乎從頭畫到底，評語都是褒獎的話，真讓我汗流浹背。

《童年拾趣》的撰寫，讓我打開了故鄉小鎮回憶的閘門，雖然離開故鄉小鎮還只幾年，平時也常回故鄉看望父母。遠沒有“自小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”但回憶中的小鎮，已與現實中的小鎮有了很大的不同。

記憶中的故鄉，一直都是我童年時的故鄉：初夏的風，吹拂在攀滿爬山虎的我家窗前的風火牆上，從風火牆裝飾成花型的孔隙中鑽過來的風，讓對面牆壁上的爬山虎綠葉翩翩翻舞，像是歇滿了一牆的蝴蝶；盛夏的青石板街道上，氾濫著陣陣的涼意，將酷暑驅趕得無影無蹤。傳來一陣陣的“踢踏”，“踢踏”的木屐聲，清脆地迴響在小河北岸的石埠間，跌落在悠悠的流水中。

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