川晴工作室的晨光裡，周曼的電話就沒停過。

她正和鄰市教育局的張科長敲定首次跨市培訓的細節，筆尖在筆記本上飛快記錄：“3月15日培訓，地點在鄰市青少年活動中心，參會老師80人，其中12名特殊教育老師；

當地有剪紙非遺，需協調2名剪紙藝人參與實操環節；道具包需提前3天運抵，由本地物流承接，我會跟進物流單號。”

掛了電話，她把列印好的“鄰市培訓執行表”貼在會議板上，用紅筆圈出關鍵節點：“今天下午我要和非遺工坊的劉剪紙藝人對接，邀請他一起去鄰市，負責剪紙教學部分；

凌薇你需要根據鄰市剪紙特色調整宣傳物料，比如道具包側面印剪紙版《春曉》；

林野明天去鄰市踩點，拍青少年活動中心的場地、當地校園和剪紙工坊的場景，剪進培訓預熱短片。”

凌薇立刻開啟電腦，調出鄰市剪紙藝人劉師傅的作品照片。

有剪紙版的花鳥、古橋，她挑選了一幅“剪紙映月”的素材，打算和詩畫結合，設計成培訓背景板的主體：“我會在背景板上加入‘詩畫剪春秋’的主題。

左邊是咱們的簡筆山水，右邊是當地剪紙，中間用詩句串聯，這樣既有咱們的特色，又能貼合鄰市文化。”

林野扛著相機走進來，手裡拿著鄰市的地圖，標註了要踩點的地點：“青少年活動中心的實操區、鄰市實驗小學（試點校）、劉師傅的剪紙工坊，我計劃拍一組‘鄰市非遺與校園’的空鏡，比如學生在校園裡跑跳的畫面、劉師傅剪剪紙的特寫，剪進短片裡更有地域感。”

嶽川和夏晚晴坐在桌前，翻著劉師傅的剪紙作品。正在調整教學方案——把《春曉》的“處處聞啼鳥”改成“剪紙剪啼鳥”，讓學生先剪出臺詞的小鳥，再根據剪紙畫背景；

針對特殊教育孩子，他們還設計了“觸覺剪紙”，把剪紙貼在厚紙板上，凸起的紋路方便觸控。

“我還跟劉師傅約了明天見面，”嶽川說，“請他教咱們剪基礎的詩句圖案，這樣培訓時才能更好地指導老師。”

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