川晴工作室的會議桌被教學培訓資料佔滿時，周曼正對著電腦核對參會名單——全市32所中小學的56名老師確認參會，其中8名是特殊教育老師，她特意在名單旁標註了“需重點分享特殊教育課程經驗”。

“教育局把培訓地點定在市教師發展中心，”她抬起頭，把列印好的流程表分給眾人，“上午9點講詩畫課程設計，10點半非遺道具包使用示範，下午1點半分組實操，3點特殊教育課程專題研討，每個環節我都安排了專人對接，避免出疏漏。”

嶽川拿起桌上的“課程設計手冊”，這是他和夏晚晴根據實驗小學、二小的經驗整理的，裡面詳細寫了“低年級詩畫啟蒙”“高年級非遺融合”“特殊教育觸覺教學”三個模組，每個模組都附了課堂案例影片的二維碼。

“分組實操時，咱們得拆成4個組，”他指著手冊裡的案例，“我帶特殊教育組，夏晚晴帶低年級組，陸哲帶歌曲教學組，凌薇和林野負責非遺道具包的示範，這樣效率更高。”

夏晚晴翻到手冊裡的“特殊教育觸覺案例”。

裡面夾著二小那個視力障礙小男孩畫的“太陽竹編”照片：“我準備把這個案例做成PPT，講清楚怎麼用觸覺模板引導孩子聯想——比如讓孩子摸竹編的紋路，告訴他們‘這像太陽的光芒’，再結合吟唱，幫他們建立詩畫的聯絡。”

凌薇的電腦上，是“非遺教學道具包”的設計圖——包內包含環保竹編底座、無毒可水洗顏料、凸起觸覺畫模板、盲文歌詞卡，她還在包外側印了卡通化的詩畫圖案，比如“竹蜻蜓映月亮”“小鳥唱春曉”。

“我做了道具包的使用演示影片，”她點開播放鍵，畫面裡林野拿著竹編底座，一步步演示如何拼接、塗色，“培訓時放這個影片，老師一看就懂，比單純講文字更直觀。”

林野扛著相機走進來，手裡拿著剛剪輯好的“校園活動精華短片”——裡面有實驗小學孩子拍手吟唱的畫面、二小特殊教育班孩子摸竹編鈴鐺的笑臉，還有王爺爺教編竹蜻蜓的特寫。

“我打算在培訓開場放這個短片，”他把相機裡的影片導進電腦，“先讓老師們感受到詩畫進校園的真實效果，後面講理論時他們更容易代入。”

陸哲坐在沙發上，手裡拿著《觸控春天》的簡化版樂譜——他把旋律拆成4個簡單樂句，還標註了“拍手打節奏技巧”，方便老師教學生。

“分組實操時，我會教老師們唱這個簡化版，”他邊說邊輕輕彈起吉他，“再教他們怎麼用‘歌詞接龍’‘動作模仿’的方式調動課堂氣氛，比如唱‘摸得到的竹編紋’時，讓學生模仿摸竹編的動作。”

培訓前三天，周曼帶著嶽川、夏晚晴去教師發展中心踩點。

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