周曼在旁邊補充：“道具包的成本我們控制在了50元以內，學校批次採購還能優惠，後續我們會跟廠家長期合作，確保供應。”

下午的分組實操格外熱鬧——嶽川的特殊教育組裡，老師們圍著觸覺畫模板，模擬教視力障礙孩子的場景，有位老師閉著眼睛，摸著模板說：“這樣一來，我終於知道該怎麼跟孩子描述‘春天’了。”

夏晚晴的低年級組裡，老師們跟著學畫“卡通版春曉”，還編出了自己的拍手節奏；陸哲的歌曲教學組裡，“鈴鐺聲接龍”的互動讓會議室充滿笑聲。

特殊教育課程專題研討時，二小的特殊教育老師也來了。

她分享了跟川晴工作室合作的感受：“之前我們總擔心孩子跟不上，現在有了觸覺道具和簡化的吟唱，孩子不僅願意參與，還會主動跟老師分享自己的‘畫’——比如有個孩子說，他畫的‘太陽’是竹編的味道，特別可愛。”

臺下的老師聽得認真，不少人拿出手機拍照記錄。

培訓結束時，周曼收集了老師們的反饋表，98%的老師表示“收穫很大，會在學校推進詩畫課程”，還有12所學校當場表達了合作意向。

教育局的負責人找到嶽川，笑著說：“沒想到培訓效果這麼好，下一步咱們可以把‘詩畫進校園’推廣到周邊城市，你們的課程設計和道具包，完全可以做成標準化方案。”

返程的車上，周曼翻著反饋表，把有合作意向的學校整理成清單：“這些學校我會在一週內逐一對接，確認他們的需求，比如是否需要特殊教育課程、是否要定製道具包。”

凌薇則在旁邊整理培訓的照片和影片，打算做成“培訓紀實”短片，發給參與的老師；林野把老師們實操的畫面剪輯下來，想更新到課程設計手冊裡；

陸哲則在手機上寫著新的校園歌曲靈感，想為周邊城市的學校定製“地域版”詩畫歌曲，比如融入當地的風景；

嶽川和夏晚晴靠在一起，討論著如何最佳化道具包，比如增加“可拼接的詩詞卡片”，讓孩子能自己組合詩句。

回到工作室，周曼第一時間聯絡文具廠，確認後續道具包的生產計劃，又跟有合作意向的學校預約對接時間；

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