下午的理科班第一節課是物理，新的物理老師是個頭髮花白的老教授，一上課就丟擲了“振動與波”的知識點，正好和吳天豪的小提琴演奏息息相關。老教授在黑板上畫著琴絃振動的示意圖，吳天豪聽得格外專注，手裡的筆不停記錄，把教授講的振動頻率、振幅，和自己練琴時的手感一一對應，原本抽象的物理概念，突然變得觸手可及。
課後，老教授走到吳天豪的課桌旁，看著他筆記裡的小提琴標註，眼裡滿是興趣：“同學，你也拉小提琴？其實音樂和物理本就是相通的，琴絃的振動是機械波，琴音的傳播是聲波，你要是感興趣，我這裡有幾本音樂聲學的書，你可以拿去看看。”
吳天豪接過老教授遞來的書，封面上《小提琴聲學原理》幾個字讓他眼前一亮：“謝謝老師！我一直想把物理和小提琴結合起來，只是不知道從哪裡入手。”
老教授拍了拍他的肩膀：“分科是為了讓你們聚焦方向，不是讓你們畫地為牢。理科的邏輯能幫你理解音樂的本質，音樂的浪漫也能給物理研究添點溫度，好好學，別浪費了這份天賦。”
與此同時，文科班的戴徐昊正在和歷史老師爭論“宋代音樂發展與社會背景的關係”。他拿著吉他，現場彈了一段自己改編的宋代曲風旋律：“老師，你看，這段旋律的節奏和宋代的市井生活節奏是一致的，歷史不是死的文字，是能透過音樂、舞蹈這些形式活過來的。”
歷史老師看著戴徐昊眼裡的認真，笑著點頭：“你這個思路很好，文科的學習不是死記硬背，是要和生活、和興趣結合起來。以後你可以把歷史事件編成曲子，既幫自己記憶，也能帶動班裡的同學。”
分科後的第一天，吳天豪和戴徐昊都在各自的科目裡找到了新的樂趣，也找到了文理融合的切入點。放學路上，兩人並肩走在梧桐道上，戴徐昊彈著吉他，吳天豪哼著小提琴旋律，夕陽把他們的影子拉得很長，像兩條朝著不同方向延伸，卻始終相依的路。
回到家，吳天豪把老教授給的書放在書桌前，又拿出母親幫他整理的學習計劃表。周心沒有再提“家族企業”“穩定”這些話，只是在計劃表的角落寫了一行字：“選你所愛，愛你所選，媽媽永遠支援你。”
他坐在書桌前，先練了半小時琴，琴弓劃過琴絃，《月光漫溯》的旋律裡多了幾分理科的嚴謹和文科的溫情。然後翻開物理錯題本，把白天老教授講的振動原理標註在旁邊，又拿出戴徐昊的歷史年表手冊，看著上面的吉他節奏標註，忍不住笑了——原來文理真的不分家，就像琴弓和琴絃，少了哪一個，都奏不出完整的旋律。
接下來的日子，四人漸漸適應了分科後的節奏。每天早上，理科班的吳天豪在琴房練琴時，文科班的戴徐昊、唐姿瑾、林晚星會在操場邊的梧桐樹下背知識點，琴音和背書聲交織在一起，成了校園清晨最美的旋律；白天的課堂上，吳天豪啃著物理公式，戴徐昊揹著詩詞典故，唐姿瑾琢磨著舞臺設計，林晚星寫著隨筆；晚自習後，四人會在圖書館匯合，吳天豪幫戴徐昊梳理物理思維對文科的輔助，戴徐昊給吳天豪講解文科的記憶方法，唐姿瑾和林晚星則一起整理跨學科的學習資料。
一週後，學校組織了分科後的第一次摸底測試。吳天豪的物理成績回到了班級前列，試卷上的錯題大多是因為粗心，而不是思路不清；戴徐昊的歷史成績進步了二十名，他編的歷史歌曲在文科班流傳開來；唐姿瑾的語文作文因為融入了舞蹈和舞臺設計的元素，拿到了滿分；林晚星的英語閱讀因為結合了理科的邏輯分析，正確率大幅提升。
摸底測試的成績單貼在公示欄上時，李老師看著四人的成績，欣慰地說：“這就是‘分科不分心’的最好證明。選科只是選擇了不同的學習路徑，只要你們保持互相學習、互相扶持的狀態，無論走哪條路，都能走到自己想去的地方。”
週末，四人如約去留守兒童之家教琴。吳天豪教孩子們拉小提琴時，會用物理原理講解琴絃的振動；戴徐昊教孩子們彈吉他時，會把鄉村的故事編成歌詞；唐姿瑾教孩子們跳舞時，會融入地理上的地形知識；林晚星教孩子們唱歌時，會用語文裡的詩詞改編歌詞。孩子們的笑聲和琴音、歌聲交織在一起，成了初冬最溫暖的風景。
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