初冬的晨光穿透薄霧，斜斜灑在教學樓的公示欄上，“文理分科最終確認名單”幾個紅字在陽光下格外醒目。吳天豪站在公示欄前，指尖劃過自己的名字旁“理科”二字，心裡既踏實又帶著一絲忐忑——這是他幾經掙扎後做出的選擇，背後是夢想與責任的和解，是朋友相伴的底氣，也是母親終於鬆口的理解。

公示欄前擠滿了學生，有人歡呼雀躍，有人眉頭緊鎖，有人拉著朋友討論未來的學習計劃，喧鬧的人聲裡，戴徐昊的大嗓門格外突出：“豪哥！看！我名字旁邊是‘文科’，咱哥倆的約定總算落地了！”他一把勾住吳天豪的肩膀，手裡還攥著剛買的煎餅，油星蹭到了吳天豪的校服上，卻絲毫沒影響他的興奮，“以後你啃你的物理公式，我揹我的歷史年表，放學還能湊一塊兒練琴，完美！”

吳天豪看著戴徐昊眼裡的光，想起半個月前兩人在梧桐道上的約定——“不同科但同奮鬥”，那時的迷茫和不安還歷歷在目，如今分科落定，反而多了幾分破釜沉舟的堅定。他拍了拍戴徐昊的後背，指了指公示欄上唐姿瑾和林晚星的名字：“你看，姿瑾選了文科，晚星也選了文科，以後文科班有你們仨，倒也熱鬧。”

唐姿瑾擠開人群走過來，手裡拿著剛列印的舞蹈社團排練表，馬尾辮甩得虎虎生風：“熱鬧歸熱鬧，可別以為選了文科就能偷懶！我已經把文科的知識點整理成舞蹈動作記憶表，以後早讀課帶著你們跳，保準記又快又牢！”她揚了揚手裡的表格，上面畫滿了小人跳舞的簡筆畫，每個動作旁都標註著歷史事件、地理概念，活脫脫一本“舞蹈版文科筆記”。

林晚星也跟了過來，手裡捧著一沓整理好的資料，眉眼間帶著溫柔的笑意：“我把理科和文科的銜接知識點都整理好了，天豪你學物理時遇到的邏輯思維，其實能幫戴徐昊分析歷史材料；戴徐昊背的詩詞典故，也能給天豪的小提琴創作提供靈感。我們四個，就算分科了，也能互相借力。”

四人站在公示欄前，看著彼此的名字散落在“理科”和“文科”的行列裡，卻沒有絲毫疏離感。陽光穿過梧桐枝椏，在他們身上投下交錯的光影，像一張細密的網，把四個少年的青春緊緊兜在一起。

回到教室，分科後的座位調整已經完成，吳天豪的課桌搬到了理科生聚集的第三排，旁邊是同樣選了理科的物理課代表，桌上堆滿了《五年高考三年模擬》《物理培優教程》，而戴徐昊的課桌被挪到了文科生扎堆的最後一排，桌肚裡塞著吉他撥片、歷史年表卡片，還有唐姿瑾畫的舞蹈筆記。

班主任李老師走進教室，手裡拿著分科後的教學計劃，站在講臺上清了清嗓子：“同學們，分科不是結束，是新的開始。選理科的同學，要沉下心啃硬骨頭，把數理化的基礎打牢；選文科的同學，要多積累、多思考，把文史哲的底蘊築厚。記住，無論選文選理，都要朝著自己的目標往前走，也別忘了互相幫助——畢竟學習從來不是孤軍奮戰。”

李老師的目光落在吳天豪和戴徐昊身上，帶著欣慰的笑意：“吳天豪和戴徐昊同學，雖然選了不同的科目，但一直互相扶持，這種‘分科不分心’的狀態值得大家學習。希望你們能把這份默契保持下去，也帶動班裡的同學一起進步。”

下課鈴一響，戴徐昊就竄到吳天豪的課桌旁，把一本《歷史年表速記手冊》拍在他桌上：“豪哥，這是我熬夜整理的精華版，裡面用吉他掃弦的節奏標了時間軸，你學累了物理就翻翻，權當放鬆，順便幫我挑挑錯。”

吳天豪也從書包裡拿出一沓物理錯題本，上面用不同顏色的筆標註了受力分析、公式推導，甚至還畫了小提琴絃振動的示意圖：“這是我整理的力學錯題，裡面用琴弓受力類比了物理公式，你背歷史累了可以看看，說不定能幫你理解文科裡的邏輯關係。”

兩人交換資料時，唐姿瑾和林晚星也湊了過來。唐姿瑾把舞蹈版文科筆記分給戴徐昊，又遞給吳天豪一張貼紙：“這是我畫的物理公式貼紙，貼在你的琴盒上，練琴間隙看一眼，加深記憶。”林晚星則把英語語法rap的錄音筆交給吳天豪：“裡面錄了我新編的理科生專屬語法rap，把物理術語融進去了，你晨跑時聽聽，不耽誤練聽力。”

吳天豪看著桌上堆滿的資料，心裡暖烘烘的。分科後的第一個上午，沒有想象中的生疏和隔閡，反而因為明確了方向，多了幾分並肩前行的篤定。他知道，理科的道路註定佈滿公式和計算，但有朋友們的陪伴，那些枯燥的知識點也會變得鮮活起來。

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