而聲音在影片裡也更清晰。特別是那段跳皮筋的童謠，配著女生們跳躍的身影，有種穿越時間的感覺——彷彿二十年前的孩子也是這樣跳，也是這樣唱。

他忽然有個想法：如果把這些校園聲音和老人的歌聲剪在一起，會怎麼樣？一邊是稚嫩的童謠，一邊是蒼老的歌聲；一邊是現在的校園，一邊是過去的工廠……這種對比會產生什麼效果？

他試著做了一小段。左邊音箱放跳皮筋的“小皮球，香蕉梨”，右邊音箱放老人唱的“咱們工人有力量”。兩種聲音完全不同，但放在一起聽，竟有一種奇妙的和諧——都是勞動的聲音，都是生活的聲音，只是一個在遊戲，一個在工作。

這個發現讓他很興奮。他決定在第二期節目裡試試這種“聲音對話”。

睡前，他開啟新的筆記本，繼續寫：

“今天，聲音的河流變得更寬了。

“孫叔叔的到來讓我明白，我們的專案不僅被同齡人聽見，也被大人看見。他說我們在做‘有意義’的事，這個詞很重，我得好好想想它到底是什麼意思。

“錄校園聲音時，我發現每個空間都有自己的‘聲音性格’。教室是整齊的，食堂是熱鬧的，圖書館是安靜的，操場是活潑的。這些性格組合起來，就是學校的‘聲音畫像’。

‘聲音對話’的試驗很有意思。把童謠和工人歌曲放在一起，看似不搭，但仔細聽，都在講述勞動的節奏——一個用遊戲的方式，一個用工作的方式。原來不同時代、不同年齡的人，對生活的表達可以這樣不同又相通。

“光的河流今天多了新的支流——電視臺的記錄。這讓我有點緊張，但更多是責任。既然被更多人看見了，就要做得更認真。

“橋還在延伸。孫叔叔扛著攝像機走上這座橋，他的鏡頭會記錄下橋上的風景，然後透過電視，讓更多人看見這座橋的存在。橋的意義也許就在這裡——不僅連線兩岸，還讓路過的人看見對岸的風景。

“而我，開始學習從更宏觀的角度聽聲音。不只是聽某個聲音好不好聽，而是聽聲音之間的關係，聽聲音如何構成一個空間的氛圍，如何講述一個群體的故事。

“夜深了，窗外有蛙鳴。春天真的深了，連青蛙都加入了夜晚的合唱。它們‘呱呱’地叫著，也許在說我們聽不懂的話，但沒關係，聽見就好。

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