“這犁頭要打磨三次，才能減少阻力。” 程處默的兒子程小武拿起弧形犁頭，仔細觀察，“難怪我父親說逸品犁好用，原來做起來這麼講究。”

學生們將實踐課上學到的知識，運用到生活中：王磊幫家裡的綢緞鋪用阿拉伯數字記賬，效率提升了兩倍；李婉兒用在工坊學到的方法，給母親的香囊加了暗袋，得到了母親的誇獎；程小武還試著給家裡的鋤頭加了防滑柄，讓僕人耕地更省力。

家長們很快就發現了孩子的變化 —— 以前連賬本都看不懂的孩子，現在能幫家裡算賬；以前只會背經書的孩子，現在能提出改良商品的想法。他們紛紛向李父和陳先生表示感謝，說 “實用課真是太有用了”。

三、保守官員的反對與反駁

就在實用課推行得如火如荼時，麻煩卻找上門來。幾位保守派官員（包括禮部尚書王權，也就是王軒的父親）得知李府私塾開設 “實用課”，教學生 “商賈之術”，認為這 “違背了私塾教育的傳統”，聯名向李父施壓，要求停掉實用課。

“李明遠，你傢俬塾是教書育人的地方，不是培養商人的地方！” 王權坐在李府客廳，語氣嚴厲地說，“讓學生學算賬、學商品改良，簡直是胡鬧！這會讓學生們變得唯利是圖，忘了聖賢教誨！”

其他幾位官員也紛紛附和：“王尚書說得對！私塾就該教經書，教這些商賈之術，會壞了學生們的品性！”“要是其他私塾都效仿，咱們大唐的教育傳統就全亂了！”

李父皺著眉，看向站在一旁的李逸 —— 他知道李逸有辦法應對。

李逸走上前，平靜地說：“各位大人，學生有話要說。實用課並不是教學生‘唯利是圖’，而是教他們‘學以致用’。學生們學會算賬，能幫家裡管理賬目，避免被賬房先生欺騙；學會商品改良，能讓生活更便利，這怎麼會是‘胡鬧’呢？”

他又舉例：“吏部侍郎家的王磊，之前連‘十貫錢買五匹布，每匹多少錢’都算不清，現在能用新數快速算出，還幫家裡的綢緞鋪查出了賬房先生的錯賬，挽回了五十貫損失；程統領家的程小武，給家裡的鋤頭加了防滑柄，讓僕人耕地更省力，這難道不是好事嗎？”

“還有戶部尚書家的李婉兒，用在工坊學到的方法，改良了家裡的香囊，現在她母親的朋友們都來請教，不僅方便了大家，還傳播了實用的技巧。” 李逸繼續說，“各位大人，教育的目的是讓學生們成為有用的人，而不是隻會背經書的書呆子。實用課能讓學生們學到真正有用的知識，能幫到自己、幫到家裡、幫到百姓，這難道不是聖賢所倡導的‘修身齊家治國平天下’嗎？”

王權等人被李逸說得啞口無言 —— 他們沒想到，實用課竟然能帶來這麼多實際好處。之前他們只覺得 “商賈之術” 登不上大雅之堂，卻忽略了 “學以致用” 的重要性。

戶部尚書李泰（李婉兒的父親）也站出來，支援李逸：“李逸說得對！我家婉兒自從上了實用課，不僅變得更勤快，還能幫家裡做事，這比背熟十本經書都有用。我覺得實用課不僅不能停，還要在其他私塾推廣！”

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