三、仙引觀念：高校領導、教師、學生的“思想革新之路”

葉塵團隊明白，觀念的改變不能靠仙力“強制灌輸”，只能靠“潛移默化的引導”。

他們針對高校領導、教師、學生三個群體，分別制定了“思想革新方案”——讓領導找回“教育初心”，讓教師堅守“學術敬畏”，讓學生明確“價值追求”，從思想根源上為非知名高校的教育質量提升和學生就業破局“鋪路”。

1. 高校領導：從“政績導向”到“育人導向”，找回教育初心

葉塵團隊針對高校領導的“政績導向”觀念，採取了“案例引導”的方式——用“顯影仙紋”讓他們“更容易看到那些‘以育人為本’的非知名高校的成功案例”。

比如，啟星工學院的校長，在網上瀏覽教育新聞時，會“偶然”看到某所非知名理工學院“堅持應用型定位，培養本地製造企業人才，就業率連續五年位居全省前列”的報道；青嵐師範學院的黨委書記，在參加教育會議時，會“碰巧”聽到某所師範學院“深耕鄉鎮教育，培養複合型基層教師，得到政府和社會高度認可”的經驗分享；瀚江職業技術學院的院長，在接待企業來訪時，會“意外”瞭解到某所職業技術學院“深化校企合作，培養技能型人才，畢業生供不應求”的情況。

這些案例像“一面鏡子”，讓三所高校的領導們開始反思自己的辦學理念。

啟星工學院的校長在行政會議上，第一次提出“把學生就業質量和技能提升作為學校的核心考核指標”，並宣佈“縮減科研論文的考核權重，增加企業合作、實訓建設的考核比重”；青嵐師範學院的黨委書記停止了“升格師範大學”的盲目籌備，轉而投入資金建設“鄉鎮教育實踐基地”，並提出“培養‘下得去、留得住、教得好’的基層教師”的辦學目標；瀚江職業技術學院的院長取消了“只看就業率數字”的考核方式，開始關注“畢業生專業對口率、薪資增長率、企業滿意度”等“質量指標”。

葉塵還透過“政策解讀引導”，讓領導們明白“國家對非知名高校的定位和期望”。

他悄悄把國家釋出的《關於推動現代職業教育高質量發展的意見》《關於加強新時代基礎教育教師隊伍建設的意見》等政策檔案，“放在”校領導的辦公桌上，讓他們“更容易看到”政策中對“應用型高校”“基層教師培養”“技能型人才培養”的重視。

啟星工學院的副校長在看完政策檔案後，感慨道：“原來國家這麼重視應用型人才，我們之前走偏了，以後要把‘服務地方經濟、培養實用人才’作為根本。”

2. 高校教師：從“應付教學”到“學術敬畏”，堅守育人使命

蘇晴團隊針對教師的“應付教學”觀念，採取了“實踐引導”和“榜樣引導”的方式。

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