撤離計劃

六月一個週一，暴雨前的悶熱籠罩著教室。空氣黏稠得像是能擰出水，吊扇在頭頂發出疲憊的嗡鳴，卻吹不來一絲涼風。

相安走進辦公室時，班主任陳老師正在批改作業。看見他，陳老師放下紅筆，摘下老花鏡。

“坐。”陳老師說，指了指對面的椅子。

相安坐下，雙手放在膝蓋上。辦公室裡很安靜，只有隔壁數學老師講解題目的聲音隱約傳來，還有窗外知了刺耳的鳴叫。

“你上週交的申請，我看了。”陳老師從抽屜裡拿出一張表格，推到他面前，“理由寫的是‘學習環境調整需要’。能具體說說嗎？”

表格是《班級調整申請》，右下角已經簽了相安的名字，字跡工整得不像他。相安看著那張表，想起自己上週五晚上填寫時的情景——檯燈昏黃的光，窗外漸瀝的雨聲，筆尖在紙上沙沙作響，每一個字都像在刻下某種告別。

“我覺得，”相安斟酌著詞句，“換個環境，可能對學習更有幫助。”

“現在是高二下學期，距離高三隻剩三個月。”陳老師說，語氣溫和但嚴肅，“這個時候換班，會打亂覆習節奏，需要適應新老師的教學風格，重新融入新的同學圈子。你想清楚了嗎？”

“想清楚了。”相安說，聲音很平靜。

陳老師看著他，目光像在審視什麼。這個學生從高一入學時的頻繁遲到，到後來的逐漸準時，再到最近幾個月的異常沉默——所有的變化他都看在眼裡。作為有二十年教齡的老教師，他見過太多青春期的困擾：學業的壓力，家庭的問題，人際的矛盾，以及那些說不清道不明的、屬於這個年紀特有的掙扎。

“和同學相處有問題嗎？”陳老師問，更直接了。

相安的手指微微蜷縮。“沒有。”

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