鄭老師等大家分組完畢，繼續說道：“討論的內容，圍繞著我們剛才所講的‘武周’的興衰展開。大家可以思考並交流：武周政權為何能在強大的唐王朝中間出現？”
“它的存在有什麼特殊的意義？以及，雖然武則天是核心，但你們也可以設想一下，如果武周延續下去，可能會有哪些‘帝王’？討論沒有固定的標準答案，我更想聽聽你們在初步瞭解這個朝代後，最直觀的感受和想法。”
“好了，”
鄭老師拍了拍手，“給大家十五分鐘時間，現在開始討論吧。”
話音剛落，教室裡頓時從剛才的安靜聽講模式，切換到了熱烈的討論模式。
雖然大家對武周的瞭解還很膚淺，但鄭老師丟擲的問題卻激發了大家的好奇心。
趙沅雯所在的小組裡，大家你一言我一語，有的對女皇帝的出現感到不可思議，有的討論著武周短暫的原因，還有的甚至開始天馬行空地想象如果武周沒滅亡會怎樣。
鄭老師則走下講臺，在各個小組之間慢慢踱步，偶爾駐足傾聽，臉上帶著鼓勵的微笑。
這節歷史課，從單向的講述，變成了雙向的思維碰撞。
武則天和她所開創的武周時代，對於初一（三）班的大多數學生來說，無疑是一扇通往陌生歷史角落的新奇視窗。
按照以往的經驗或者想象，這種非主流的、在歷史長河中曇花一現的政權，老師大機率會一筆帶過，甚至直接跳過。
但他們這位看似古板的歷史老師鄭老師，不僅詳細講述了其興衰，還引導他們去思考這個特殊朝代存在的意義，這本身就讓大家感到有些意外。
然而，正如鄭老師所言，關於武周的史料記載雖然不少，但真正可供他們這個年紀、這個認知水平的學生深入討論的“點”，卻出乎意料地稀少，甚至比一些史料更匱乏的朝代還缺乏“討論性”。
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男人冷着張俊美如仙的臉，充滿了厭惡。
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