周敏的學生在鄉鎮小學的田野調查，進行到第三週時遇到了阻力。

問題出在那位蹲著撿粉筆頭的李老師。當實習生們試圖更系統地記錄她的課堂“非正式教學行為”時，李老師變得不自在了。她開始刻意避免蹲下撿粉筆，粉筆斷了就站在講臺上等學生撿起來遞給她；板書速度也恢復了正常，一筆一劃，規整利落。

周敏找她單獨聊。李老師沉默了很久，才說：“你們記那些，是不是要寫進論文裡？寫進去之後，教研室的領導會不會看見？看見了會不會覺得我課堂組織能力有問題——別人都站著上課，你蹲著？”

周敏解釋這是為了研究“好的教育瞬間”，匿名處理，不具名不具校。李老師勉強點頭，但周敏知道，那個曾讓學生主動往講臺鐵盒裡放粉筆頭的氛圍，已經碎了。

回校的公交車上，學生們很沮喪。一個女生說：“我們是不是像入侵物種，一進去就把生態系統破壞了？”

另一個說：“如果我們不去，她的課堂好好的。我們去‘研究’，反而讓她不敢做自己了。”

周敏沒有回答。她把這個問題帶回了“教學探微空間”的例會上。

陳濤聽完，沒有立刻給建議。他把目光轉向林老師。

林老師放下手裡的保溫杯，慢吞吞說：“我教了三十八年書，從來沒被‘研究’過。但如果有人跟我說，林老師，你課堂上哪些瞬間你自己覺得是有價值的，能不能講給我聽聽——我可能會想很久，然後說很多。”

他頓了頓：“但如果是帶著錄音筆、記錄表、觀察提綱來，我大概什麼都說不出來。”

王處長接話：“問題不在於‘研究’本身，在於研究關係。我們習慣的研究，是把教師當作觀察物件、資料來源、待改進目標。研究權力在研究者手裡，研究產出也歸研究者。教師只是被看、被寫、被評的那一方。”

周敏沉默了一會兒，說：“那我應該怎麼做？我總不能不教學生怎麼研究。”

陳濤說：“也許可以讓學生不只是‘研究者’，還是‘合作者’。讓他們和老師一起設計要觀察什麼、記錄什麼、最終產出什麼。產出的不一定是論文，可以是老師自己需要的——比如一個她自己能用的課堂反思工具，或者給低年級教師的經驗手冊。”

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