雲南屏邊苗族自治縣，地處滇南山區，是一個集邊疆、民族、山區、貧困為一體的國家級鄉村振興重點幫扶縣。在鄉村振興戰略的推動下，屏邊縣依託當地的自然資源和民族文化資源，打造了一批“鄉村振興示範校”，以四維賦能的鄉村教育模式，培育了一批懂農業、愛農村、愛農民的本土人才，為鄉村振興注入了強勁動力。其中，屏邊縣灣塘鄉中心小學就是典型代表。

灣塘鄉中心小學位於屏邊縣南部，服務半徑覆蓋周邊5個行政村，是一所典型的鄉村寄宿制學校。該校以“紮根鄉土、賦能成長”為辦學理念，構建了“文化課+農耕實踐+醫療科普+普法教育”的四維賦能課程體系，讓學生在學習知識的同時，掌握實用技能，培養鄉土情懷。

在文化課教學中融入鄉土元素，夯實學生的核心素養。灣塘鄉中心小學的教師們充分挖掘當地的苗族文化、農耕文化資源，將其融入語文、數學、科學等學科的教學中。例如，語文課堂上，教師引導學生閱讀描寫苗族村寨的文章，讓學生用苗語和漢語雙語寫作，記錄家鄉的變化；數學課堂上，教師結合當地的梯田種植，讓學生計算梯田的面積、農作物的產量；科學課堂上，教師帶領學生觀察當地的動植物，瞭解山區的生態環境。同時，學校還開設了苗族刺繡、苗族蘆笙等非遺課程，讓學生在學習非遺技藝的同時，傳承民族文化。這種“文化課鄉土化”的教學模式，讓學生感受到了家鄉的魅力，增強了鄉土認同感。

在農耕實踐中傳承鄉土技藝，培養學生的勞動品質。灣塘鄉中心小學利用校園閒置土地，建設了“校園農耕實踐基地”，劃分成若干個小塊，分配給各個班級種植蔬菜、水果、中藥材等作物。學生們在教師和當地農民的指導下，參與播種、澆水、施肥、收穫等全過程。同時，學校還與當地的獼猴桃種植合作社合作，建立了校外農耕實踐基地，學生們定期到合作社學習獼猴桃種植技術。在農耕實踐中，學生們不僅掌握了實用的農業技能，還培養了尊重勞動、熱愛勞動的品質。例如，該校六年級學生小李，透過農耕實踐，學會了獼猴桃的嫁接技術，畢業後回到家鄉，幫助父母種植獼猴桃，成為了家裡的“農業技術小能手”。

在醫療科普中普及健康知識，提升學生的健康素養。灣塘鄉中心小學與灣塘鄉衛生院建立了合作關係，衛生院的醫生定期到學校開展健康講座、急救培訓。醫生們結合鄉村常見的疾病，如流感、腹瀉、跌打損傷等，為學生講解預防知識和急救技能；同時，醫生們還帶領學生認識當地的中藥材，如板藍根、金銀花、重樓等，講解中藥材的功效和使用方法。學校還在校園裡建設了“中醫藥科普園”，種植了多種本地中藥材，讓學生在觀察和實踐中學習中醫藥知識。此外，學校還建立了學生健康檔案，定期開展體檢，關注學生的身心健康。這種醫療科普教育，讓學生掌握了實用的健康知識，也讓健康理念深入人心。

在普法教育中培育法治觀念，構建和諧的鄉村秩序。灣塘鄉中心小學與灣塘鄉司法所建立了合作關係，司法所的工作人員定期到學校開展法治講座、組織模擬法庭活動。工作人員結合鄉村常見的法律問題，如土地流轉糾紛、未成年人保護、家庭暴力等，為學生講解《民法典》《土地管理法》《未成年人保護法》等法律法規。同時，學校還在校園裡建設了“法治文化長廊”，展示法律知識、法治案例、法治標語等內容，營造了濃厚的法治氛圍。例如，該校五年級學生組織的模擬法庭活動，圍繞“村民侵佔集體土地”的案例展開辯論，學生們扮演法官、律師、當事人等角色，在實踐中學習法律知識，培養法治觀念。這種普法教育，讓學生從小樹立起“尊法、學法、守法、用法”的觀念，為構建法治鄉村奠定了堅實的基礎。

灣塘鄉中心小學的四維賦能實踐，取得了顯著成效。該校的學生不僅文化課成績穩步提升，還掌握了農耕、醫療、法律等實用技能，畢業後有的考入了高中、職業院校，有的回到家鄉投身農業生產、鄉村治理等工作，成為了鄉村振興的生力軍。例如，該校畢業生小張，考入了雲南農業大學，畢業後回到屏邊縣，成為了一名農業技術推廣員，幫助當地農民種植獼猴桃、中藥材，帶動了周邊農戶增收；該校畢業生小王，回到家鄉擔任村幹部，運用在學校學到的法律知識，成功調解了多起土地流轉糾紛，得到了村民的一致好評。

灣塘鄉中心小學的實踐證明，鄉村教育的四維賦能，不僅能夠提升學生的綜合素質，還能夠培育鄉村振興的本土人才，啟用鄉村的內生動力。這種教育模式，是對傳統鄉村教育智慧的傳承與轉化，更是對新時代鄉村振興戰略的生動實踐。

四、跨域勾連：鄉村教育四維賦能與土地、醫道、法典的聯動效應

當代鄉村教育的四維賦能，並非孤立的教育行為，而是與土地、醫道、法典等要素形成了“互為支撐、相互賦能”的聯動效應，構建起“教育賦能土地開發、教育支撐醫道普及、教育推動法典落地”的四維共生生態。

教育賦能土地開發：培育懂農業的人才，推動土地資源的高效利用。鄉村教育的農耕實踐課程，培養了學生的農業技術和鄉土情懷，這些學生畢業後回到家鄉，成為了土地開發的主力軍。他們運用在學校學到的現代農業技術，推動傳統農業向現代農業轉型，實現土地資源的高效利用。例如，雲南屏邊的鄉村振興示範校畢業生，運用學到的獼猴桃種植技術，在當地推廣獼猴桃規模化種植，盤活了山區的土地資源，實現了“一畝三分地”到“萬畝產業園”的轉變；浙江德清的鄉村振興學堂學員，運用學到的電商直播技術，將當地的農產品銷往全國各地，延伸了土地開發的產業鏈條。這種“教育培養人才—人才開發土地—土地滋養教育”的聯動模式，讓土地資源的開發有了人才支撐，也讓教育的價值在土地開發中得到了體現。

教育支撐醫道普及：傳播醫療健康知識，推動鄉村醫療普惠。鄉村教育的醫療科普課程，不僅提升了學生的健康素養，還透過“學生帶動家庭”的方式，推動了醫療健康知識的普及。學生們將在學校學到的健康知識帶回家，教給父母和家人，形成了“教育一個學生，帶動一個家庭，影響一個村莊”的良好氛圍。例如，貴州黔東南的鄉村振興示範校學生，將學到的急救技能教給父母，在當地發生溺水、摔傷等突發事件時，村民們能夠及時採取急救措施；四川成都的鄉村學校學生，將學到的中醫藥知識教給父母，帶動了當地中藥材種植產業的發展。這種“教育普及知識—知識帶動家庭—家庭推動醫道”的聯動模式，讓醫療健康知識真正走進了鄉村，推動了鄉村醫療普惠的實現。

教育推動法典落地：培育法治觀念，構建法治鄉村。鄉村教育的普法教育課程，培養了學生的法治觀念，這些學生長大後成為了法治鄉村建設的參與者和推動者。他們運用在學校學到的法律知識，參與鄉村治理，調解鄰里糾紛，推動法律法規在鄉村的落地生根。例如，陝西禮泉的鄉村學校學生，長大後擔任村幹部，運用學到的法律知識，依法處理土地流轉、宅基地糾紛等問題，維護了村民的合法權益；浙江安吉的鄉村振興學堂學員，運用學到的法律知識，為村民提供法律諮詢服務，幫助村民簽訂規範的土地流轉合同。這種“教育培育觀念—觀念指導實踐—實踐推動法治”的聯動模式，讓法律法規真正融入了鄉村生活，構建了和諧有序的法治鄉村。

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