王澤在將作監季度考績會上呈遞的《陳情表》，並未引起立刻的軒然大波，但其內容，卻如同投入平靜水面的石子，激起了層層漣漪。

這份由馬周執筆、王澤潤色的陳情表，文采斐然，情理並茂。它首先詳細列舉了格物學堂開辦以來，在教學方法上的創新（如理論與實踐結合），以及學生們在算學能力、邏輯思維、常識儲備、乃至簡單工具使用方面取得的顯著進步，並附上了一些學生的具體作業和作品（如槓桿模型、簡易測繪圖紙）作為佐證，極具說服力。

接著，陳情表話鋒一轉，以沉痛的筆觸描述了近期學堂遭遇的“無端非議”和“無形壓力”，指出有“不明勢力”對送子弟入學的家庭進行威逼利誘，導致多名優秀學子被迫退學。表文中並未直接指控任何具體家族，但將其行為定性為“阻撓教化”、“扼殺英才”、“有損國家求賢育才之大道”，並將格物之學提升到“探求天地之理，旨在強國利民，絕非淫巧小技”的高度。

這份陳情表，先揚後抑，既展示了成績，又揭露了問題，更闡明瞭格物之學的正當性與重要性，堪稱一篇情理法理俱佳的雄文。

將作大匠閻毗看完後，沉默良久。他身為技術官僚，對於務實之學本就有天然的好感，王澤在將作監的作為他也看在眼裡。如今見到格物學堂竟遭遇如此不公，心中亦有不平。但他地位超然，不願直接捲入紛爭，便將此表與其他考績文書一同，按程式呈送上級主管部門——工部，並附上了自己“情況屬實，乞上部核查”的簡短批語。

工部尚書段綸（歷史人物）收到這份來自將作監，涉及勳貴、教育且措辭嚴厲的陳情表，也不敢怠慢。他仔細閱讀後，覺得此事可大可小，既涉及渭南伯王澤這個新晉紅人，又可能牽扯到其他世家，頗為棘手。考慮再三，他決定將此事與近期內府學堂的一些積極反饋（自然包括了晉王李治偶爾在父母面前對格物課的稱讚）一併，寫成簡報，呈送宰相房玄齡處定奪。

房玄齡是何等人物？他一看便知其中關竅。他欣賞王澤的才華，也認可格物之學的潛力，更厭惡這種背後使絆子、阻礙國家育才的齷齪手段。但他處事老練，並未大張旗鼓。

幾日後的常朝之上，議事完畢，房玄齡出列，並未提及具體事件，而是向李世民進言道：“陛下，臣近日觀之，朝廷開科取士，廣納賢才，乃國之根本。然，育才亦需從蒙學伊始。今有官學、私塾，皆以經義為主，固然重要。然，算學、律法、工巧乃至農桑之學，亦乃經世致用之學，於國於民大有裨益。老臣以為，當鼓勵多樣之學，拓寬育才之路，使天下有才之士，無論偏才、專才，皆能為我所用。對於民間有益之學堂，朝廷亦當予以關注，去蕪存菁，乃至適當扶持，使其成為官學之補充，此亦盛世之象也。”

這番話，高屋建瓴，並未點名，卻充分肯定了多樣化教育的價值，無形中為格物學堂這類非傳統教育機構提供了理論上的支援和政治上的背書。

李世民何等聰明，立刻領會了房玄齡的弦外之音。他近來也多次聽到李治提及格物課的有趣和收穫，對王澤的辦學 efforts 本就心存好感。此刻聞絃歌而知雅意，當即頷首道：“房卿所言甚是。治國之道，在於用人。育才之途，豈可拘於一格？算學明數理，工巧利器用，皆乃實學，於國有利。傳朕口諭：天下學堂，無論官私，凡有益於啟迪民智、培養專才者，地方官吏皆需予以保護，不得無故干涉，更不得以勢壓人，阻撓向學。若有才俊脫穎而出，朕不吝賞拔！”

皇帝的金口玉言，雖然依舊沒有點名格物學堂，但那“不得以勢壓人，阻撓向學”八字，如同一聲驚雷，在朝堂上炸響，也迅速傳遍了長安官場！

那些原本受鄭家、崔家壓力，被迫讓孩子退學的家庭，聞聽此訊，頓時有了主心骨，紛紛又將孩子送回了格物學堂，甚至對前來施壓的鄭、崔家僕役也有了底氣反駁。而鄭元壽、崔乾等人，得知皇帝竟為此事發聲，雖然恨得牙癢癢，卻再也不敢明目張膽地脅迫學生家庭，只能暫時收斂，將這口惡氣硬生生嚥了下去，另尋他法。

經此一役，格物學堂非但沒有被整垮，反而因禍得福，獲得了更高層面的隱形認可和一道無形的“護身符”。前來報名的人更多了，生源質量也更好，王澤培養未來班底的計劃，終於衝破了第一道也是最危險的阻礙，真正開始紮下根來。

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