面 對 幼 帝 與 日 俱 增 的 依 賴 與 信 任 ， 李 斯 並 未 有 絲 毫 懈 怠 或 居 功 自 傲 之 心 ， 反 而 更 加 感 到 肩 頭 責 任 之 重 大 。 他 深 知 ， 眼 前 這 個 聰 穎 好 學 、 心 地 仁 厚 的 孩 子 ， 不 僅 是 大 秦 帝 國 未 來 的 希 望 ， 更 是 他 李 斯 逆 天 改 命 、 踐 行 理 想 的 關 鍵 所 在 。 因 此 ， 他 將 輔 政 之 餘 的 絕 大 部 分 精 力 與 心 血 ， 都 投 入 到 了 對 幼 帝 的 悉 心 教 導 之 中 ， 不 敢 有 負 “ 仲 父 ” 之 名 ， 更 不 敢 有 負 先 帝 扶 蘇 的 託 付 。

這種盡心，首先體現在他對教育內容的精心設計與安排上。他並未沿用傳統的、單純強調法家嚴刑峻法或儒家繁文縟節的教學模式，而是博採眾長，兼收幷蓄，為幼帝量身定製了一套極為系統且務實的教學方案。每日的課程被安排得張弛有度，既有需要正襟危坐、刻苦鑽研的經史典籍，也有相對輕鬆活潑的掌故軼事、地理博物；既有必須熟記於心的律法條文、典章制度，也有培養其思維能力的算學啟蒙、邏輯推演。

李斯親自擔任最主要的講授者，尤其是在關乎帝王心術、治國方略的核心課程上，他從不假手他人。每當為幼帝講學之時，他都會提前許久便開始準備，反覆推敲講授的角度、列舉的案例乃至說話的語氣。他會將晦澀難懂的《商君書》、《韓非子》中的核心思想，用最淺顯易懂的語言、結合近期發生的朝政例項娓娓道來。講解《韓非子·主道》篇中“虛靜無事，以暗見疵”時，他不會停留在字面意思，而是會舉例說明：“陛下可知，為何有時臣子們在朝堂上爭論不休，而朕…而先帝與老臣卻往往靜觀其變？這便是要讓他們充分暴露各自的觀點和意圖，如同將魚餌投入水中，靜觀其變，方能看清哪些是忠言，哪些是讒言，哪些人結黨營私，哪些人一心為公。”

他的講授並非填鴨式的灌輸，而是極其注重啟發與互動。他常常在講到關鍵處時突然停下，向幼帝提問：“若陛下是當時的齊桓公，面對易牙、豎刁、開方這三個看似忠心無比的臣子，會如何處置？”或者，“若有一地郡守，政績卓著，深受百姓愛戴，但其族中子弟卻多有橫行鄉里之舉，陛下當如何權衡賞罰？”他鼓勵幼帝思考，允許他提出不同的看法，甚至偶爾的“童言無忌”。當幼帝的回答有閃光點時，他會毫不吝嗇地給予讚許；當回答出現偏差時，他也不會直接否定，而是透過一步步的追問和引導，讓幼帝自己意識到問題所在。

這種盡心，還體現在他對教學時機的巧妙把握上。李斯深知，對於帝王的教育，課堂講授固然重要，但實踐中的言傳身教往往更能入腦入心。因此，他非常善於利用處理日常政務的間隙，對幼帝進行“現場教學”。批閱奏章時，他會特意挑選一些具有代表性的，讓幼帝在一旁觀看，並解釋為何對此奏章要如此批覆，其中涉及到哪些律法、哪些利益權衡、哪些潛在的隱患。接見臣子時，他會在事後與幼帝覆盤，分析該臣子的言辭、神態、以及其奏對背後可能隱藏的動機和訴求。

有一次，一位來自東郡的官員入宮述職，言辭懇切，資料詳實，將當地治理得井井有條，政績斐然。幼帝聽後，面露讚賞之色。待那官員退下後，李斯卻並未立刻褒獎，而是緩緩問道：“陛下覺得此人如何？”

幼帝答道：“此人看起來是個能臣幹吏，所言之事，條理清晰，政績突出。”

李斯微微頷首，又道：“陛下觀察入微。然則，陛下可曾注意到，他言及境內民戶增長、墾田數目時，眼神略有游移，且其所報數字，相較於去歲，增長幅度遠超鄰近郡縣，近乎完美？”

幼帝一愣，仔細回想，似乎確有其事。

李斯這才點撥道：“為官一任，造福一方，出政績是好事。然則，過猶不及。資料過於完美，有時反而值得警惕。或是急於求成，用了非常手段；或是為了迎合上意，虛報浮誇。此事，需暗中遣人核實，方可定論。為君者，既要用其才，亦需察其弊，不可偏聽偏信，被表象所迷惑。”

幼帝恍然大悟，認真地點了點頭，將這番話牢牢刻在心裡。

李斯的盡心，更體現在他對幼帝全面發展的關注上。他並非只想培養一個精通權謀的君主，更希望塑造一個心智健全、見識廣博、懂得生活情趣的“人”。他會關心幼帝的飲食起居，叮囑宮人根據季節變化及時增減衣物；他會過問幼帝的課餘活動，鼓勵他在學習之餘，適當進行一些射箭、馭車之類的體育活動，以強健體魄；他甚至會留意到幼帝對音律偶爾流露出的興趣，特意尋來一套音色清越的編鐘，讓樂師教他一些簡單的擊奏方法，以陶冶性情。

這份嘔心瀝血的教導，如同春風化雨，細緻入微地滋養著幼帝成長的每一天。李斯幾乎將自己數十年的宦海沉浮、學識積累、乃至對歷史走向的深刻洞察，都融匯在了這日復一日的講授與點撥之中。他不僅在傳授知識，更是在塑造一個皇帝的靈魂，引導著他一步步走向那至高無上、卻又孤獨危險的權力之巔。這份“盡心”，已然超脫了單純的臣子職責，蘊含了一位穿越者試圖扭轉乾坤的宏願，一位老師對得意門生的期許，以及一位長者對晚輩未來的深切關懷。