秦悠悠事件像一塊投入班級平靜水面的石頭,漣漪尚未完全平息。林遠知道,這不僅僅是個別學生的問題,更是當下青少年普遍面臨的成長課題。與其私下處理,不如將其轉化為一堂面向全班的、生動的成長教育課。
週五的班會課,主題被鄭重地寫在黑板上:“理性追星與自我成長——當我們談論偶像時,我們在談論什麼?”
沒有說教,沒有批判,林遠用這個問題作為開場。臺下,學生們眼神各異,有好奇,有不以為然,也有像秦悠悠那樣,帶著一絲緊張和探究。
“今天,我們不評判任何人的喜好,也不定義對錯。”林遠的聲音平和,像朋友間的聊天,“我們只做一件事:嘗試理解‘偶像’這個詞,在我們這個時代,究竟意味著什麼?它如何影響著我們?”
他首先播放了一段混剪影片。前半段是光彩照人的舞臺表演、粉絲山呼海嘯的應援、機場接機的瘋狂場面;後半段,鏡頭轉向了幾個普通的年輕人——一個在圖書館徹夜備考的學生,一個在實驗室專注記錄的科研人員,一個在救災現場奮不顧身的志願者,一個在田間地頭辛勤耕耘的新農人。
影片結束,教室裡有片刻的安靜。
“大家看到了兩種‘光’。”林遠引導著,“一種在舞臺上,被萬千目光追隨;另一種,在平凡的崗位上,默默照亮一方天地。哪一種更耀眼?或許,答案並不唯一。但今天我們主要聊聊第一種,那種我們更容易看見、也更容易被其吸引的‘光’。”
他引入了“我資訊”溝通框架,但不是用來批評,而是用來分析。
“當我們說‘我喜歡我的偶像’,這背後可能包含著很多複雜的‘我資訊’。”他在黑板上寫下:
· 陳述感受(感覺): 看到他/她,我感到快樂、激動、被鼓舞。
· 陳述需求(需要): 我可能需要情感寄託、群體歸屬、榜樣力量,或是逃避現實的壓力。
· 產生影響(影響): 這種喜歡,可能會讓我更努力(想變得和他/她一樣好),也可能會佔用我大量時間、精力、金錢,甚至影響學習和人際關係。
“承認這些感受和需求,並不可恥,這非常正常,是青春期心理發展的一部分。”林遠的話,讓許多學生,尤其是那些有類似追星經歷的學生,稍稍放鬆了緊繃的神經。
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從此,武者大學里,少了一個無關緊要的學生,而邊疆多了一位令異獸聞風喪膽的殺神。
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江陽離開清北班後,
“系統,取消清北班的所有詞條加成。”
“取消完畢,所有加成將會在未來一個月內逐漸消失。”
離開一中後,江陽轉頭加入全市最差的十一中。
全校最高分連本科都難上,校長還把最差的十八班給他帶。
“系統,開啟所有詞條加成!”
“使用名師卡牌!”
短短一個月,十八班的學生們成績飆升,
第一次月考,一中的清北班全部考試失利,打回原形。
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什麼天師?這是他的小嬌娘。