“衝刺能量榜”如同一劑強效但溫和的腎上腺素，悄然改變著高二（7）班午休時間的生態。

以往，午休鈴響如同百米賽跑的發令槍，教室裡瞬間人去樓空，不是衝向食堂就是奔赴籃球場，留下滿室狼藉和來不及關掉的電腦螢幕熒光。如今，景象大不相同。大部分學生選擇快速解決午飯後，立刻回到教室。沒有老師強制要求，完全是自發行為。教室裡很安靜，只聽得見空調的低鳴、窗外隱約的蟬鳴，以及筆尖劃過紙面的沙沙聲，像春蠶啃食桑葉，透著一種令人心安的努力。

空氣中瀰漫著一種默契的、心照不宣的緊張感，卻又奇異地混合著一種“我們同在一條戰壕”的溫暖。

“籃球戰神”的數學攻堅

教室後排，一幕足以載入7班史冊（林遠內心限定版）的場景正在上演。

李浩，曾經的課堂秩序破壞者，如今的“能量榜”有力競爭者，正抓著一本皺巴巴的數學《五三》，眉頭擰成了一箇中國結，身體以一種極其彆扭的姿勢，半趴在隔壁組學霸周偉的桌子上。

“偉哥，不，周老師！”李浩壓低了嗓門，聲音裡帶著罕見的、近乎諂媚的懇求，“這道題……它認識我，我不認識它啊！你給講講，就講講思路，回頭我能量榜積分下來了，分你……分你一半！”他顯然忘了積分規則裡明確寫著“禁止轉讓”。

周偉，一個戴著黑框眼鏡，平時沉默寡言，但一談到數學眼睛就放光的男生，推了推眼鏡，審視著李浩指的那道函式與導數綜合題。他慢條斯理地開口：“李浩同學，首先，求人要有求人的態度，不要隨便許諾無法兌現的積分。其次，這道題考察的是複合函式求導與單調性、極值的綜合應用，關鍵在於……”

李浩聽得雲裡霧裡，眼神開始渙散，手指無意識地在桌面上畫著戰術跑點陣圖。

周偉察覺到了，嘆了口氣，換了一種方式：“你看這個函式，f(g(x))，就像你們打籃球的擋拆戰術。g(x)是上來做掩護的內線，f(x)是持球突破的後衛。你現在要求整個戰術最終的變化趨勢（導數），是不是得先看內線怎麼動（g(x)的導數），再看後衛接到掩護後怎麼動（f(x)在g(x)處的導數）？”

“哦——！”李浩恍然大悟，一拍腦門，“早這麼說我不就懂了嘛！就是先看擋瓷不瓷實，再看拆得及不及時！那這個極值點……”

“極值點就是戰術打成的關鍵時刻，要麼是空位投籃（極大值），要麼是被包夾死球（極小值）！”周偉已經完全進入了角色，甚至拿起筆畫起了“戰術板”。

“妙啊！”李浩眼睛發光，腦袋幾乎要和周偉頂在一起，兩人對著那道題指指點點，時而爭論，時而共鳴。過程雖然磕絆，李浩時不時會冒出“這裡為啥不能直接強突（直接代值）？”的蠢問題，但他那股前所未有的認真勁兒，讓周圍幾個偷偷觀察的同學都暗自咋舌。

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