初夏的皇家科學院，草木蔥蘢，工坊外的梧桐樹枝繁葉茂，將斑駁的陽光灑在青石板路上。李逸身著一身素雅的常服，而非往日的緋色官袍，步履輕快地走進科學院大門。自辭去工部尚書，正式就任皇家科學院院長以來，他終於擺脫了繁雜政務的束縛，得以將全部精力投入到最熱愛的科技傳承與人才培養事業中。這段日子，沒有堆積如山的奏摺，沒有沒完沒了的朝會，只有工坊裡的機械運轉聲、課堂上的討論聲，以及學員們眼中對知識的渴望，這讓他找回了初入科技領域時的純粹與熱忱。

皇家科學院的前身是李逸推動設立的技藝科工坊，經過數年發展，已成為大唐規模最大、設施最完備的科技研發與人才培養基地。院內不僅有寬敞的教室、藏書豐富的科技典籍館，還有十幾個專業工坊，涵蓋機械製造、冶金、農學、醫學等多個領域。但李逸上任後，經過一番細緻考察，發現科學院的教學體系仍有不足 —— 課程設定較為零散，多以工匠的經驗傳授為主，缺乏系統的理論支撐；學員們雖掌握了一定的實操技能，卻對背後的科學原理一知半解，難以實現創新突破。

“科技傳承，既要傳‘技’，更要傳‘理’。” 李逸在首次全院教職工會議上強調。他決定以《逸世全書?科技卷》為核心，對教學體系進行全面梳理與完善。接下來的半個月，他閉門謝客，將 “科技卷” 中的內容拆分成一個個知識點，結合學員的認知水平，制定了一套從基礎到進階的詳細教學計劃。

基礎課程分為 “數理啟蒙”“自然認知” 兩門：“數理啟蒙” 從算術、幾何入手，教授學員們基礎的加減乘除、面積體積計算，以及勾股定理、圓周率等實用知識，為後續的機械設計、工程計算打下基礎；“自然認知” 則透過實驗與觀察，講解力學、熱學、光學的基本原理，比如用 “蘋果落地” 解釋重力，用 “沸水頂起壺蓋” 演示熱能轉化，讓抽象的理論變得直觀易懂。

進階課程則根據學員的興趣與特長，分為 “機械製造”“農學技術”“冶金工藝”“醫學研發” 四個方向：“機械製造” 課程詳細講解齒輪傳動、槓桿原理、蒸汽機結構，學員需親手繪製機械圖紙、組裝簡單裝置；“農學技術” 課程結合《逸世全書》中記錄的高產作物種植技巧、改良農具原理，帶領學員在科學院的試驗田進行實踐；“冶金工藝” 課程專注於百鍊鋼、鑄鐵等技術的改良，研究如何提高金屬的強度與韌性；“醫學研發” 課程則以《女子醫理大全》為基礎，結合 “科技卷” 中的化學知識，探索藥材的有效成分與炮製方法。

教學計劃制定完成後，李逸親自挑選授課教師 —— 既有經驗豐富的老工匠，也有技藝科出身的年輕學者，還有從惠民藥局請來的資深醫官。他還特意組織了一場教師培訓，將自己對課程的理解、教學方法的建議一一傳授，確保每一位教師都能準確把握教學重點，將知識有效地傳遞給學員。

一切準備就緒，新的教學體系正式推行。李逸雖身為院長，卻主動承擔了 “數理啟蒙” 與 “機械製造” 兩門課程的授課任務。每次上課前，他都會提前半個時辰來到教室，準備好教具 —— 或是繪製著幾何圖形的木板，或是組裝好的齒輪模型，或是簡單的蒸汽機雛形部件。

“大家看這個齒輪模型，” 李逸手持兩個大小不一的齒輪，在講臺上演示，“大齒輪有三十個齒，小齒輪有十個齒，當大齒輪轉動一圈時，小齒輪會轉動幾圈？” 他一邊說，一邊轉動大齒輪，學員們聚精會神地觀察著，很快便有人大聲回答：“三圈！”

“沒錯！” 李逸笑著點頭，“這就是齒輪傳動比的原理，在機械製造中，我們可以透過調整齒輪的齒數，來改變機械的轉速與力矩。比如水車的傳動裝置，就是利用大齒輪帶動小齒輪，將水流的緩慢動力轉化為磨盤的快速轉動。” 他結合 “科技卷” 中的圖紙，詳細講解了齒輪在不同機械中的應用，學員們聽得入了迷，不時舉手提問，課堂氣氛十分活躍。

除了理論講解，李逸更注重實踐教學。在 “機械製造” 課程的實踐課上，他會帶領學員們走進工坊，親自示範如何使用工具、如何組裝零件。有一次，學員王二牛在組裝小型蒸汽機模型時，始終無法讓活塞順暢運動，急得滿頭大汗。李逸看到後，沒有直接告訴他答案，而是蹲下身，指著模型問道：“你看，活塞與氣缸之間的縫隙有什麼問題？”

王二牛仔細觀察後，小聲說道：“縫隙好像不均勻，有的地方寬，有的地方窄。”

“沒錯！” 李逸點了點頭，“活塞與氣缸的密封性很重要，縫隙不均勻會導致蒸汽洩漏，無法推動活塞運動。你可以用細砂紙將活塞表面打磨光滑，再在邊緣裹一層浸油的棉布，試試能不能解決問題。”