最後一卷 “天文卷”，是李逸最為謹慎的部分 —— 他決定引入 “地球是圓的”“地球繞太陽公轉” 的觀點，這與大唐 “天圓地方” 的傳統認知相差極大，稍有不慎便會引發爭議。

為了讓觀點更有說服力，李逸在書中引用了 “遠行的船隻先見桅杆後見船身” 的現象：“海邊百姓觀察遠方駛來的船隻，總是先看到桅杆頂端，再慢慢看到整個船身，若大地是平的，應同時看到整艘船。此現象證明，我們生活的大地是圓形的，西域智者稱之為‘地球’。”

在解釋四季成因時，他寫道：“地球圍繞太陽轉動（西域稱之為‘公轉’），且地球自身也在轉動（稱之為‘自轉’）。地球公轉時，不同地區接受太陽的熱量不同，便形成了春、夏、秋、冬四季。比如大唐夏季時，太陽直射北半球，熱量充足；冬季時，太陽斜射北半球，熱量減少。” 他還繪製了簡單的地球公轉示意圖，用不同顏色標註四季的變化，讓抽象的天文知識變得易於理解。

編寫教材的日子裡，蘇瑤幾乎每天都會來書房幫忙。她知道李逸編寫教材的重要性，不僅幫忙謄抄定稿的內容，還負責校對文字，避免出現錯漏。這日傍晚，蘇瑤謄抄到天文卷 “地球是圓的” 部分時，停下手中的筆，臉上露出擔憂的神色。

“逸哥哥，” 蘇瑤走到李逸身邊，指著書中的內容，“這樣的觀點與傳統的‘天圓地方’相差太大，若是被保守派官員看到，會不會引來非議？甚至可能說你傳播‘異端邪說’，影響你的仕途。”

李逸放下手中的筆，握住蘇瑤的手，笑著安慰道：“瑤兒，我早有準備。你看，我會在教材的序言中寫明：‘此書中所載知識，多為西域商隊歷經萬里，從波斯、大食等國帶回的異域智慧，經臣整理、適配大唐的生產生活需求，刪減了晦澀難懂的部分，保留實用之理。’這樣一來，既能將知識的來源歸於‘異域’，降低保守派的牴觸，又能讓百姓學到有用的知識，一舉兩得。”

他頓了頓，繼續說道：“而且，這些知識都與百姓的生產生活息息相關，比如數學能幫商戶記賬，物理能幫工匠改良工具，即便有人質疑，只要百姓覺得有用，教材就能傳播開來。等大家漸漸接受了這些知識，‘天圓地方’的傳統認知自然會慢慢改變。”

蘇瑤聽後，心中的擔憂漸漸消散。她看著李逸眼中的堅定，輕聲說道：“逸哥哥，你考慮得這麼周全，我就放心了。往後我會多抽時間來幫忙，爭取早日將教材編寫完成，讓更多人學到這些有用的知識。”

李逸點點頭，重新拿起筆，繼續編寫教材。窗外的天色漸漸暗了下來，蘇瑤點燃桌上的油燈，柔和的燈光照亮了書桌，也照亮了兩人並肩忙碌的身影。

接下來的半個月，李逸全身心投入到教材編寫中，蘇瑤則一直陪伴在側，幫忙謄抄、校對、整理文稿。遇到難以理解的知識點，蘇瑤還會以普通讀者的視角提出疑問，比如 “這個‘阿拉伯數字’，百姓會不會覺得難記？”“‘地球公轉’的說法，學子們能理解嗎？” 李逸則會根據她的疑問，調整表述方式，讓內容更加通俗易懂。

教材編寫完成的那日，李逸將四卷文稿整齊地疊放在書桌上，心中滿是欣慰。這四卷《現代常識入門》，雖只是基礎的科學知識，卻承載著他對大唐未來的期望 —— 他希望透過這本教材，讓知識不再侷限於士大夫階層，讓工匠、商戶、農戶都能學到實用的技能，讓大唐的科技與生產力，邁出堅實的一步。

蘇瑤拿起文稿，輕輕翻閱著，臉上露出笑容：“逸哥哥，這本教材一定會幫助很多人。等陛下批准後，我們就可以印刷成冊，分發到各地的學堂、工坊，讓更多人受益。”

李逸看著蘇瑤的笑容，心中滿是溫暖。他知道，編寫教材只是第一步，後續的印刷、傳播，還會遇到各種挑戰，但只要有蘇瑤的支援，有百姓對知識的渴望，他就有信心，讓這些 “包裝” 後的異域知識，在大唐的土地上生根發芽，為大唐的長遠繁榮，注入源源不斷的動力。

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