下午兩點，陸宇和沈清寒準時到達懷瑾的小學。
家長會在三年級二班的教室舉行。班主任李老師是個三十出頭的女教師，說話溫柔但條理清晰。
“陸懷瑾同學很聰明，反應快，課堂上總是第一個舉手回答問題。”李老師說，“但問題也在這裡——他太容易分心。一個知識點聽懂了，就開始做小動作，或者打擾旁邊的同學。”
沈清寒看了陸宇一眼，兩人都從對方眼中看到了熟悉的無奈。懷瑾從小就這樣，聰明但坐不住。
“我們建議，在家裡可以適當進行一些專注力訓練。”李老師繼續說，“比如定時完成一項任務，中間不能中斷。也可以培養一些需要耐心的興趣愛好，比如圍棋、書法或者樂器。”
陸宇認真記下老師的建議。作為父親，他深知每個孩子都是獨特的個體，需要因材施教。念安自律，不需要太多督促；知愉安靜，需要鼓勵她多表達；而懷瑾，這個聰明好動的小子，需要的是引導而不是壓制。
家長會結束後，陸宇主動找到李老師：“老師，我是陸懷瑾的父親，最近工作比較忙，對孩子關心不夠。您剛才的建議很好，我們回去會好好落實。”
李老師有些驚訝——她見過太多忙於工作的父親，能把家長會全程聽完就不錯了，更別說主動溝通。她對陸宇的印象分立刻提高了。
“其實懷瑾是個很好的孩子，熱心，有正義感。”李老師說，“上週他還主動幫助班裡腿受傷的同學打飯。我們需要的，只是幫助他把這種熱心和精力，引導到正確的方向。”
離開學校時，沈清寒問陸宇：“你覺得李老師的建議怎麼樣？”
“很好。”陸宇說，“懷瑾的性格確實需要適當的引導。我記得我小時候也坐不住，後來爺爺教我下象棋，一坐就是半天，慢慢就沉下心了。”
“那你教他下象棋？”
“可以試試。”陸宇點頭，“不過更重要的是陪伴。這段時間我不在家，他可能覺得被忽視了，所以用調皮來吸引注意。”
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