石板背面的神秘防禦圖，像一塊投入心湖的巨石，在王鐵錘和楊帆心中激起層層波瀾。他們秘而不宣，暗中觀察，卻一時難以鎖定刻畫者。但這張圖的存在，無疑印證了系統化、專業化教學的緊迫性。隨營學校不能停留在識字掃盲，必須儘快建立起能夠培養初級指揮員和技術骨幹的體系。

楊帆與幾位核心骨幹連夜商討，最終確定了“三科並進”的教學框架：軍事科，主攻戰術、射擊、土工作業；政治科，講解抗戰形勢、革命道理、軍隊紀律；文化科，夯實讀寫算基礎。課程在原有的最大巖洞和新開闢的幾個較小坑道中同步展開。

軍事科的沙盤旁，爭論最為激烈。沙盤用泥土和石子堆砌出青龍河一帶的地形。一次伏擊戰推演，以鐵柱為代表的老兵派主張依靠險要地形，近戰殲敵，發揮刺刀見紅的勇猛。“就得把鬼子放近了打！一梭子撂倒前排，剩下的大刀片子招呼，痛快！”鐵柱唾沫橫飛。

而幾個讀過幾年私塾、被戲稱為“知青”的年輕隊員則提出異議：“鐵柱哥，硬拼傷亡太大。應該利用河流拐彎處，設定真假陣地，用小股兵力誘敵，主力側翼迂迴，打他的腰眼！這叫‘出其不意，攻其不備’！”

“迂迴？林子那麼密，跑岔了咋辦？耽誤了戰機誰負責？”鐵柱瞪著眼。

“可以提前佈置路標，控制運動時間……”

雙方爭得面紅耳赤，各執一詞。楊帆並不直接裁定對錯，而是引導他們分析不同戰術的優缺點、適用條件以及可能的風險，讓爭論變成活生生的戰術研討課。

政治科的課堂相對嚴肅。楊帆親自講解《論持久戰》，分析抗戰的三個階段，強調戰爭的正義性和民眾的力量。當講到“最後的勝利屬於中國”時，獵戶的兒子，一個叫山娃子的半大孩子，突然舉起手，眼神急切：“楊司令，那……那咱們啥時候才能反攻？啥時候能把小鬼子全趕出東北？我爹孃……”他聲音哽咽，沒說下去。這個問題，問出了所有人心底的渴望與焦灼。楊帆沒有給出具體時間，而是詳細解釋了積蓄力量、改變敵我力量對比的艱難過程，強調了眼下每一場戰鬥、每一次學習，都是在為最終的反攻鋪路。

文化科的困難最大。面對那些比槍械複雜無數倍的筆畫和數字，不少老兵抓耳撓腮。一次默寫常用字，鐵柱盯著石板上自己寫出的、缺胳膊少腿的“武器”二字，越看越惱火，一股邪火竄上頭頂，猛地將石板摔在地上，“哐當”一聲，石板裂成兩半！

“老子不學了！這比挨槍子兒還難受！”他梗著脖子吼道。

全場愕然。楊帆臉色一沉，沒有厲聲斥責，而是走過去，撿起裂開的石板，看著鐵柱，平靜卻不容置疑：“摔石板解決不了問題。戰場上，你槍卡殼了，也把槍扔了？去，找王鐵錘領罰，削兩百根炭筆。什麼時候削完，什麼時候回來上課。削不完，你的機槍交給別人。”

鐵柱臉漲得通紅，想爭辯，但在楊帆冷峻的目光下，最終還是悻悻地低下頭，灰溜溜地去找王鐵錘了。他知道，司令這是動真格的。

教學並非總是枯燥。楊帆注重理論與實踐結合。他帶著軍事科的學員，徒手攀爬礦坑附近的險峻崖壁，實地進行測繪和方位判定訓練。一次，他們險些與一頭剛結束冬眠、出來覓食的黑熊迎頭撞上，學員們緊張卻有序地按照戰術要領分散、隱蔽、警戒，最終有驚無險，這也成了一堂生動的野外應激課。

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