九月初，秋高氣爽。林小一再次踏入市第一高階中學的校門，心境與暑假前已有所不同。少了些許作為“新生”的陌生感，多了幾分作為“特殊存在”的自覺。

得益於他與校方達成的“特殊人才培養協議”，他的高中生活註定與普通學生不同。他不需要參加為期一週的軍訓，課程表也經過精心調整——語文、數學、英語、物理、化學等核心主幹課程必須到堂，而歷史、地理、政治等文科課程以及體育、音樂、美術等部分副科，則允許他在保證透過相應考核的前提下，靈活安排學習時間，甚至可以申請免修，將時間投入到公司事務或個人深度學習中。

這份“特權”在開學第一天，就在他所在的高一（一）班（清北苗子重點班）引起了不小的波瀾。

當班主任李老師（一位戴著黑框眼鏡、神情嚴肅的中年男教師）在班會上宣佈這一安排時，臺下頓時響起一片壓抑不住的竊竊私語。

“憑什麼啊？大家都是考進來的，為什麼他就能搞特殊？”

“聽說他公司開得很大，是天才少年企業家……”

“天才就能不遵守校規嗎？那我們辛辛苦苦軍訓是為了什麼？”

“感覺會很難相處吧，跟我們不是一個世界的人……”

各種目光聚焦在林小一身上，好奇、審視、羨慕、乃至一絲不易察覺的嫉妒和排斥。林小一坐在教室最後一排特意為他安排的、相對獨立的座位上，面色平靜地聽著，彷彿周圍的議論與他無關。他早已預料到這種局面。

李老師用力敲了敲講臺，維持秩序：“安靜！學校對林小一同學的特殊安排，是經過慎重考慮和嚴格審批的，是基於其特殊情況和人才培養的全域性需要。希望大家把注意力集中在自己的學業上，不要過多議論。林小一同學雖然時間安排上有所不同，但他依然是（一）班的一員，希望大家能友好相處，互相學習。”

班會結束後，有幾個性格外向的同學試圖過來和林小一搭話，但話題總是不自覺地繞到他的公司和產品上，帶著一種獵奇的心態。林小一禮貌而簡短地回應，並未深入交流，他敏銳地感覺到了一層無形的隔膜。

他的校園生活呈現出一種奇特的雙軌制。

在數學、物理課堂上，他是絕對的主角。老師提出的難題，他往往能給出多種迥異而精妙的解法，甚至偶爾會指出教材或習題中某些不夠嚴謹之處，讓授課老師都暗自驚歎。他能感覺到周圍同學投來的、混合著佩服和無奈的目光——與這樣的“怪物”同班，對普通天才的信心也是一種打擊。

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