由方框圖想到的

我是一名普普通通卻又對教學滿懷熱忱的教師，所教授的課程是《自動控制原理》。每天，我的生活就像被一張無形的網籠罩著，而這張網便是由各種各樣複雜又精妙的方框圖編織而成。從踏入教室的那一刻起，到夜深人靜在辦公室備課的時光，我都在和這些方框圖打著交道。

課堂之上，我站在那一方小小的講臺上，手中的粉筆如同靈動的精靈，在黑板上勾勒出一個個方框圖的輪廓。那些線條、箭頭和代表不同環節的方塊，彷彿是我與學生們溝通知識的神秘密碼。課後，我又會坐在辦公桌前，對著書本和教案上密密麻麻的方框圖反覆琢磨，思考著如何能以更生動、更易懂的方式將它們講解給學生們聽。

在這眾多的方框圖中，最基礎、最經典的當屬只有兩個環節——調節器和調節物件的閉環負反饋方框圖。它就像是一座大廈的基石，看似簡單，卻蘊含著整個自動控制原理體系的核心奧秘。調節器宛如一位睿智的指揮官，精準地分析著各種輸入資訊，然後發出指令；而調節物件則如同一位忠誠的執行者，按照調節器的指令去完成相應的任務。兩者之間透過閉環負反饋的機制相互協作、相互制約，形成了一個穩定而高效的系統。

在日復一日的教學過程中，我逐漸發現了一個奇妙的現象：社會科學與自然科學之間竟然有著許多驚人的相似之處。就拿這個閉環負反饋方框圖來說吧，它不僅僅適用於自動控制系統，在社會現象中也能找到類似的影子。

在社會這個大舞臺上，政府就像是調節器，它收集著來自社會各個層面的資訊，包括經濟資料、民生需求、文化動態等等。然後，根據這些資訊制定出相應的政策和法規，就如同調節器發出指令一樣。而廣大的企業和民眾則是調節物件，他們遵循著政府制定的規則，進行著各自的生產、生活活動。同時，社會也存在著一種反饋機制，企業和民眾的實際情況又會透過各種渠道反饋給政府，促使政府對政策進行調整和最佳化，這就如同閉環負反饋系統中調節物件將輸出資訊反饋給調節器，讓調節器進行修正一樣。

再比如，在人際關係這個微觀的社會層面，也能看到類似的影子。當我們與他人交往時，我們會根據對方的反應來調整自己的言行。對方的反應就像是一種反饋資訊，而我們則根據這個資訊來調節自己的行為方式，以達到更好的溝通和相處效果，這與閉環負反饋方框圖中的原理何其相似。

這種奇妙的相似性讓我越發著迷，也讓我在教學過程中有了新的靈感。我開始嘗試著將社會科學中的案例引入到《自動控制原理》的教學中，用學生們熟悉的社會現象來解釋抽象的方框圖原理，沒想到取得了意想不到的效果。學生們的眼神中不再是以往的迷茫和困惑，取而代之的是好奇和興奮，他們彷彿打開了一扇通往新世界的大門，對這門課程產生了濃厚的興趣。

我深知，這僅僅是一個開始。在未來的教學道路上，我將繼續探索社會科學與自然科學之間的聯絡，用更豐富、更生動的方式將知識傳授給學生，讓他們在學習《自動控制原理》的同時，也能領悟到不同學科之間的相通之處，為他們開啟更廣闊的思維。

自動控制的目的是使生產過程的引數自動地等於給定值，這個給定值是衡量產品質量好壞的指標。教學過程也是一樣，其目的也是使培養出的人才質量滿足社會要求。教學過程也可用基本的閉環負反饋方框圖表示出來，只不過這裡的調節器換成了教師，調節物件換成了學生。調節器是決定調節質量的重要環節，在實際生產過程的自動控制系統中，都是透過改變調節器的引數，使調節質量得到提高的。教學過程也是一樣，教師水平不高，很難培養出高質量的學生。因此，教師在教學過程中地位舉足輕重，重視教師，就是重視教學，這是關係到能否為四個現代化培養合格人才的大問題。

調節器是廣義的，它在硬體和軟體方面不斷更新。在硬體上，已從電晶體、整合塊發展到微處理器；在軟體上，已從PID、前饋控制發展到模糊和神經網路控制。教師也是同樣，從專科、本科、碩士到博士和博士後，學歷要求越來越高，不具備一定的學歷，就不能獲得教師的資格。在知識方面，僅掌握在學校所學的知識是遠遠不夠的，教師必須不斷地學習新知識，努力使自己站在科技發展的最前沿。教師不要像DCS(分散控制系統，如我校的INFI-90)那樣做溫室裡的花朵，要像FCS(現場匯流排控制系統)那樣做暴風雨中的海燕。 新來的校黨委書記組織了幾次教師座談會，徵求意見；學校出臺了引進優秀教師的檔案，這充分說明了學校領導對教師的高度重視。 列寧說過，教師是太陽底下最光輝的職業，因此，教師要自強自立，千萬不要看不起自己，因為你肩負著為國家興亡培養人才的重大責任。努力吧!教師，要用自己辛勤的勞動和汗水，多出版些高質量的教材，多發表些高水平的論文，多開發些高科技的產品，多培養些高素質的學生，為瀋陽電專的進一步發展做出貢獻。