陸弘點頭：“所以分配很重要。趙小五去守備隊，很快就會有實戰機會；陳石頭去情報組，要參與實際的情報分析和行動策劃；周小山在統籌司，要處理真實的糧草、人口資料。在實踐中學習，在實踐中成長。”

“另外，”沈元舟說，“我建議建立‘教官輪換制’。讓守備隊、情報組、統籌司的優秀骨幹，輪流到講武堂授課，把最新的實踐經驗帶回去。同時，講武堂的教官也要定期到一線崗位實習，避免脫離實際。”

“好主意。”陸弘讚許，“納入下一版《講武堂管理辦法》。”

“還有，”柳明漪說，“學員的待遇問題。現在他們是‘學員’，吃住全包，但沒有工錢。畢業後，按照崗位拿報酬，但起點都比較低。我擔心會打擊積極性。”

陸弘思索片刻：“這樣：設立‘講武堂畢業生津貼’。凡講武堂畢業者，首年月薪比同崗位高兩成，作為‘知識補貼’。同時，建立‘繼續教育積分’制度，參加培訓、自學透過考核、提出改進建議被採納的，都可以累積積分，積分可以兌換晉升機會、專項獎金或休假。”

柳明漪眼睛一亮：“這個好！既激勵學習，又把人才培養和晉升體系打通了。”

“不過要設計好積分規則，防止刷分。”沈元舟提醒。

“當然。”陸弘笑道，“任何制度都要考慮漏洞和博弈。我們先試行，發現問題再調整。”

正說著，門外傳來敲門聲。

“進來。”

趙小五、陳石頭、周小山三人走進來，立正敬禮——這是講武堂教的軍禮。

“寨主！柳主事！沈教官！”

陸弘看著這三個年輕人，半年前還是面黃肌瘦的孤兒流民，現在卻站得筆直，眼神清澈堅定。這就是系統的力量——不是施捨，而是賦能。

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