然後，他引出幾條分支：“分數的意義”→“分數的讀寫”→“分數與除法的關係”→“分數的大小比較”→“同分母分數加減”→“簡單的分數應用題”。

每一條分支下，他又引導蘇念晚回憶相關的核心概念、容易混淆的地方、典型的例題特徵。他讓她自己說，自己寫，他只在旁邊補充或糾正。

當那張脈絡圖逐漸豐滿起來，蘇念晚驚訝地發現，原本在腦子裡散落一地的知識點，彷彿被一根清晰的線串了起來。她知道了“分數大小比較”有哪幾種常用方法，知道了“分數應用題”通常有哪幾種基本型別，以及每種型別大概的解題思路是什麼。

“這叫思維導圖，或者知識結構圖。”陸星辭解釋，“幫助我們把零散的知識點組織成有聯絡的整體，看清它們之間的關係。以後每個單元學完，我們可以試著一起畫一張。”

語文方面，針對作文的困境，陸星辭的做法更讓蘇念晚意想不到。

他沒有直接教她怎麼寫“心理活動”，而是送給她一個嶄新的、厚厚的美術速寫本。

“從今天開始，每天畫一張‘心情圖’。”他說，語氣如同佈置一個有趣的實驗，“不用畫得很複雜，就用簡單的線條、顏色、圖形，或者幾個關鍵詞，把你當天最突出的一個心情‘畫’出來。比如，今天解出難題後的開心，可以用什麼顏色？什麼形狀？如果畫不出來，就在旁邊寫幾個詞描述那種感覺。”

蘇念晚抱著速寫本，有些懵：“畫心情？這……和作文有什麼關係？”

“夏老師說要寫出‘心裡具體在想什麼’。”陸星辭平靜地說，“但有時候，心裡的感受很模糊，像一團顏色。先試著把它‘視覺化’，用你擅長的方式捕捉它。捕捉多了，你就能慢慢分辨出這團顏色裡有哪些具體的‘顏料’，也就能用文字去描述了。”

這個說法新奇又貼切。蘇念晚試著做了。第一天，她畫了一個金色的、有點炸開的小太陽，旁邊寫著：“像喝了一大口橘子汽水，氣泡在嘴裡噼裡啪啦跳。”那是她獨立解出三道難題後的感覺。

第二天，美術課上自己的畫被老師表揚了，她畫了一道小小的彩虹，彎彎的，一頭扎進一朵軟綿綿的雲裡，旁邊寫：“好像踩在曬過太陽的被子上，暖烘烘，輕飄飄。”

她畫得越來越順手，旁邊配的文字也從簡單的形容詞，慢慢變成一些奇妙的比喻和聯想。她開始發現，原來“開心”有那麼多種不同的質地和溫度，“沮喪”也可以有不同的灰度和形狀。

當一週後，夏老師佈置新的作文《我最喜歡的一處角落》時，蘇念晚幾乎立刻想到了樹屋。她決定寫一個下雨天躲在樹屋裡的情景。

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