李樂聽了，只是摸了摸下巴，“嗯，還有呢？”

“那我再說個實在的，”張曼曼看向李樂，“你做的這個選題，是在跟階層再生產、教育篩選、社會流動這些事兒打交道。”

“你要是做得淺了，那就是一鍋隔夜粥，各路大仙早就研究過的東西，你要是做得深了，你可能會看到一些不太讓人痛快的東西，比如，有些孩子是怎麼被家庭和學校一起放棄的，有些標籤是怎麼貼上就撕不下來的。畢竟，真實的東西，往往不太好看。

“但能做出來，它才有分量。”李樂沉默了一會兒，說道，“你覺得惠老師能讓我這麼容易過關？”

張曼曼愣了一下，然後嘆了口氣。“倒也是，也就是你，還能在惠老師手底下過幾招。”

“不過，那你覺得，從田野調查的方法和理論視角，這塊主要應該怎麼弄？”

李樂沉默了一會兒，然後說，“我想用汙名認同與抵抗作為核心框架，但把它拆成兩個維度：內化和外化。”

“怎麼說？”

李樂回，“內化，就是學生自己怎麼看待自己。他們是否接受了社會給他們貼的標籤？是否認為自己不行、沒出息、廢物或者邊角料這種內化的汙名，會影響他們的自尊、自我效能感、以及對未來的期望。”

“外化，就是他們怎麼回應外界的偏見。是選擇否認，我不是壞學生，我只是不適合應試教育？還是選擇社會比較，你們上高中有什麼了不起，畢業了還不是給人打工？還是選擇重建自我概念，我雖然學習成績不好，但我動手能力強，我有自己的特長？”

“這三種應對策略，並不是互斥的。同一個人，在不同的情境下，可能會採取不同的策略。”

張曼曼點點頭，“所以，你的田野調查，不能只看他們說出來的話，還要看他們沒有說出來的話，看他們在不同情境下的行為變化，看他們之間的互動模式。”

“差不多，”李樂抬手，在那堆檔案裡，點了一個，螢幕上彈出一個新的頁面，裡面是一張表格。

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